吕梁学院关于制订2016版本科专业人才培养方案的原则意见（征求意见稿）

人才培养方案是学校人才培养的顶层设计，集中反映了学校在人才培养上的指导思想和整体思路，是实现人才培养目标、保证教学质量的纲领性文件，是安排教学内容、组织教学过程、配置教学资源、进行教育教学质量监控与评价的基本依据。为了更好地适应社会发展对高校人才培养的新要求，培养区域经济建设和社会发展需要的高素质应用型技术技能型人才，根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、《教育部 国家发展和改革委员会 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导的意见》（教发[2015]7号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）、《关于加强高等学校实践教学工作的几点意见》（晋教高[2012]17号）等相关文件精神，结合区域及我校实际，特对2016级本科专业人才培养方案制订工作提出如下指导意见：

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的教育教学理念，坚持育人为本，通识教育与专业教育相结合；主动适应地方经济社会发展对人才的需求，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合，深化校企合作；以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整体优化课程体系；加大教育教学改革力度，及时更新教学内容，加大实践教学比重；促进专业教育与创新创业教育有机融合，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，将创新创业教育融入人才培养全过程；促进专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、人才培养与经济社会发展、创业就业需求对接，构建符合学校培养目标定位、具有鲜明特色的人才培养方案，形成高素质应用型技术技能型人才培养的教学体系，大力培养德智体美全面发展的生产、建设、服务、管理第一线的应用型技术技能型人才

二、基本原则

1．整体优化，坚持知识、能力、素质协调发展的原则。

坚持把立德树人作为人才培养的根本任务，遵循高等职业教育规律和学生身心发展规律，服务经济社会发展和人的全面发展需要，合理设置专业课程与通识课程，认真研究和科学构建适合应用型人才培养的知识结构和课程体系；以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力；面向应用，关注行业的最新发展，及时更新教学内容，突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，把知识和能力培养紧密结合起来，增强课程结构和教学内容的灵活性、适应性和实践性，实现从注重知识传授向注重综合素质与实践能力培养的转变；注重学生全面发展，通识教育与专业教育相结合，第一课堂和第二课堂相结合，课内教学与自主学习相结合，加强学生道德和责任意识、创新创业能力、人际交往能力、社会适应能力以及身心素质、人文素质和职业素养的培养，关注学生职业生涯和可持续发展需要，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，促进学生德智体美全面发展。

2．服务社会，坚持人才培养适应地方经济发展需要的原则。

认真听取专业教师、企事业单位的专家以及毕业生的意见，广泛深入调研区域经济和社会发展状况，及时跟踪市场对人才需求的变化，根据人才市场的需求特点，充分依托各专业建设指导委员会，深入分析人才需求状况和未来发展趋势。根据区域经济和社会发展对人才的需求情况，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、岗位工作流程、岗位能力要求、职业可持续发展需要等，准确定位专业人才培养目标，制定人才培养方案。人才培养方案的制定要具有一定的前瞻性，要加快融入区域经济社会发展的步伐，与地方政府、行业企业建立合作关系，更好地与区域创新要素资源对接，与经济开发区、产业聚集区创新发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接，切实构建服务地方经济和社会进步的人才培养模式。培养方案中课程的设置必须体现应用型本科的特色，根据本科教学基本要求和地方经济发展需要开设课程，突出应用能力的培养，总体把握应用型人才培养的内涵，确保应用型人才培养目标的实现。

3．注重应用，坚持实践创新能力培养不断线原则。

实践教学环节是培养学生的动手能力、分析问题和解决问题能力，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合的重要一环，目的在于培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力、社会实践能力。实践教学既包括实验、实习实训、社会实践、课程设计（论文）、学年论文与毕业论文（设计）等，还包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。培养方案必须体现加强实践教学环节，突出学生实践能力培养的原则。要重视理论与实践相结合，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，加强实验实训实习基地建设，不断更新实践教学内容，强化创新创业实践，支持学生开展创新创业训练，积极鼓励学生参加社会实践、参加各类学科知识竞赛、科技创新、创意设计、创业计划、创新创业协会等。

4．因材施教，坚持促进学生个性发展的原则。

培养方案应体现因材施教的理念，坚持共性与个性、统一性与灵活性相结合，方案中应设置若干个专业或专业方向课程模块，供学生选择，各专业都要设置足够量的种类多样的选修课程，使学生根据个人兴趣、自身条件进行选课。要根据学生不同的学习基础和特点，采取各种教学措施，充分发挥他们各自的才智和潜力，鼓励学生发展特长。扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、讨论式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择课程的权利。推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。构建多元考核评价方式，注重过程评价和发展性评价，激发学生学习的自主性、积极性、开放性和创造性。

三、具体要求

（一）培养方案的总体框架及制定路径

2016版培养方案总体框架由专业名称及代码、人才培养目标及规格、招生对象与学制、毕业要求及授予学位要求、职业领域及主要就业岗位、专业能力和素质实现矩阵、主干学科与核心模块、主要课程模块描述、教学模块构建表、教育教学活动安排表、课程结构和学分学时分布表、教学进程表等部分构成。各专业要明确学生的就业岗位（群），在分析就业岗位对知识、能力、素质要求的基础上，参照职业资格标准，构建课程体系，确定课程内容，与主要合作企业共同制订人才培养方案。其具体路径大致为：企业（行业）调研——毕业生就业岗位分析——培养规格及能力分析表制定——课程体系及教学环节设计——培养方案草拟——校企共同论证——学校审批——培养方案执行。

（二）学制、学时、学分要求及教育教学活动总体安排

1、学制要求：本科专业标准学制4年，弹性学制3-5年。

2、学时要求：本科专业课内总学时控制在2200学时以内，其中人文社科类专业实践教学占总学分（学时）的比例不低于25%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）的比例不低于30%。

3、毕业总学分要求：四年制专业总学分控制在180学分左右，五年制专业总学分控制在200学分左右。

（1）学分计算办法：学分最小单位为0.5，理论课程学分原则上按16学时1学分计算（8学时记0.5学分），实验课、上机操作、艺术类专业小课教学均按32学时1学分计算。集中实践环节原则上每周计1学分，不折算学时，不满1周不计学分。

（2） 通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和教师教育课程均设置最低学分要求，不同类别课程的学分不能互相替代。各专业学生毕业最低学分根据专业培养方案的要求确定。各专业本科生必须获得规定学分才能毕业。

4、学期及周数安排：

一学年为52周，其中放假13周（寒假7周，暑假6周）。学校实行两学期制，教育周数上学期为20周，下学期为19周。考试用1.5周，机动1周。本科四年分为八学期，每学期具体课堂教学周数根据各专业实际情况确定。安排实践环节需占用教学周数的，其学期理论教学周数相应减少。

（三）培养方案中的“培养目标”应以学校人才培养定位为基准，按照专业人才培养、主要服务面向及对接的职业岗位，概括描述专业培养学生应具备的基本理论、基础知识、基本技能和毕业生可以就职的单位类型、从事的工作类型等。“培养规格”是人才培养目标的细化，是对所培养出的人才质量标准的规定，是对毕业生应具备的知识、能力和素质的具体描述。表述要清晰、准确、具体，要基本符合专业认证要求且体现学校、专业的定位和特点。

四、课程结构体系及课程设置

课程结构体系及课程设置是本科人才培养方案的核心内容，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。2016版本科人才培养方案根据其人才培养目标和规格，总体按照“平台+模块”的结构来设置课程体系，具体由通识教育平台、专业教育平台和若干课程模块构成。其中通识教育课程学分约为总学分的1/3，专业教育课程学分为总学分的2/3。

本次培养方案的制定工作，要围绕各专业的人才培养目标，进一步处理好通识课程、专业基础课程、专业核心课程的关系，处理好理论与实践、主干学科与相邻学科、课内与课外、教与学等方面的关系，特别强调课程体系、知识结构的优化重组。要结合学科专业建设状况及社会需求，认真研究不同学科、专业、社会对人才的内涵要求，大胆舍弃过时的课程和内容，使同类课程紧密结合，避免分类过细、脱节和不必要的重复。通过课程整合、重组、删减、更新等手段，提高课程综合化程度。采用模块化的处理方法，以构建融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系。

（一）通识教育平台

通识教育平台是面向全校各专业学生搭建的平台，包含思想政治理论课程、工具与人文课程、健康与安全课程、创业就业课程、人文艺术与文化传承、公民素养与社会关怀、科学发现与技术革新、自我认知与人生发展及第二课堂9个课程模块，每个模块由若干门课程组成，根据课程性质分为通识必修和通识选修两种类型。通识课程由学校按照全人教育的理念统一设置，其通识教育目标可以表述为：提高文化素养，发展学生个性，培养合格公民。即在培养学生扎实的专业知识和熟练的专业技能的同时，重视学生的人文素养和科学素养的养成，拓宽知识面，文理交叉，学科交融，使其具备合理的知识结构；对学生进行基本能力的训练，具有语言表达能力、写作能力、社会交往能力、独立思考、价值判断和终身学习的能力，使学生具有合理的能力结构；培养学生高雅的情趣和完美的人性，使其具有健康向上的个性，丰富的情感和健全的人格；培养学生基本的公民素质，使其具有高尚的社会道德和强烈的参与意识，勇于承担社会责任。通识教育课程结构体系见表1。

表1 通识教育课程结构体系

1.通识教育课程模块描述：

思想政治理论课程模块含教育部规定的5门必修课程，计16学分。着重培养大学生对历史和现实热点、焦点与难点问题的分析、把握能力，帮助树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法律观，形成较为成熟的立场、观点和方法论，成为社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。

工具与人文课程模块含4门必修课程，计21学分，为基本能力课程，兼具工具性与人文性，着重培养学生母语表达能力、审美鉴赏能力，提升学生人文素养，陶冶精神情操；培养外语综合应用能力及跨文化交流能力，拓展国际化视野；培养网络应用能力、文献检索能力，形成计算思维。

健康与安全课程模块含4门必修课程，计13学分。使学生具有良好的身体和心理素质，达到《国家学生体质健康标准》，养成锻炼身体的习惯，具备一定的抗挫折能力；掌握必要的安全知识和安全防范技能，掌握基本的军事技能和军事理论知识，增强国防观念，增强自身安全意识与国家安全意识。

就业创业课程含5门必修课程，计4学分。帮助学生理性规划未来发展，激发学生的创业意识、创新思维和创新方法，使学生树立正确的就业观、创业观，促进学生知识、能力、人格等的全面协调发展。

通识教育选修板块由人文艺术与文化传承、公民素养与社会关怀、科学发现与技术革新、自我认知与人生发展四个模块组成，须选够8个学分，且每个模块都应至少选修2个学分（选择本专业全校通识选修课的不计学分）。通识教育选修课程打破了专业视野的局限，文理交融，学科交叉，重在帮助学生拓展视野，理解中西经典名著，了解自我、自然与社会，了解现代科学技术的新发现、新成果，激发科学兴趣，启迪创新意识，培养公民素质，对人、社会、文明、国家与世界的永恒问题进行思考，引导学生逐渐形成对人类面对的共同问题的理解力，能够传承人类文明的优秀成果，学会认识世界、认识自我，培养健全人格，不断提升自我认知，构建健康向上的人生观、价值观和世界观，培养学生理性审视生活并逐步改造的能力。

第二课堂模块含劳动教育、社会实践、各类创新创业实践训练等，属于通识教育的隐性课程，不占用课堂教学时间。其中劳动教育与社会实践为必修课，共计3学分；各类创新创业实践训练属于通识教育选修，包括参加各类技能竞赛（学科竞赛）、参加教师科研课题、参加开放实验专业实践活动、参加大学生创新创业训练项目、在各类正式出版的报纸和刊物上发表文章和论文、开展调查研究、参加各种学术讲座、参加各种文体活动及志愿服务等方面。学生的创新实践训练应不少于4学分，创新实践学分认定按照《吕梁学院实践创新学分认定办法》（待发）执行。

2.特别说明

⑴“思政课”作为培养学生社会主义核心价值观的主渠道，肩负着培育具正确的世界观、人生观、价值观，具备良好的道德品质与政治修养的公民的重任，要特别注重教学的有效性。要打破过去教师以“讲清楚”为主旨和学生以“听明白”为目的的教学模式，建立基于问题逻辑的教学模式，提倡“问题式”教学。思政课教师要认真研读中办国办印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》等相关文件，强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，精讲课内、加强课外、形式多样、重在效果。

同时，“思政课”要着力强化实践教学环节，创新网络思想政治教育，加强教师指导下的学生的自主学习活动。要改革传统考核方式，课外实践可以与学生的社会实践相结合，组织学生参观、调研、访问、听专题讲座、讨论、考察、看专题片等活动，启迪学生洞察力、理解力和判断力。

思想政治教育、历史学等专业可根据专业特点设置“思政课”。

⑵大学英语课程包括大学英语、专业英语等。第一、二学年的大学英语为全校学生必修课，实行分层次教学。从第二学期开始，学生可自愿报名参加全国大学英语四级考试，通过者（成绩425分以上）可选择英语分类学习。

在高年级，各专业可根据情况开设专业英语或双语教学课程，作为专业必修课或选修课。

要继续推进大学英语教学改革，加快建立网络环境下的英语教学新模式，切实增强大学英语综合应用能力，特别是视听说能力。要将英语演讲、英语角、英语竞赛和英语写作实践活动纳入第二课堂学习范围之内，切实提高学生的语言交际能力、专业文献阅读能力、专业写作能力以及综合应用能力。

⑶大学计算机课程设置采取“1+X”模式。“1”为“计算机应用基础”，为全校学生必修课。通过全国计算机等级考试一级（Office）的学生，经本人申请，计算机系审核，报教务处备案后，可免修《计算机应用基础》课程，按等级考试成绩记载。“X”为根据各专业特点设置的计算机应用类课程，各专业可根据需要选择授课内容，作为专业必修或选修课开设。同时还应设置系列计算机类通识选修课程供学生自主选学。

计算机课程教学要采用现代化教学手段，强化学生自主学习环节，充分利用网络进行教学、答疑、安排作业与考核等，深化教学改革。课程设计、毕业设计等要利用计算机作为工具，强化应用。

⑷大学体育课程要积极推进课程改革，在第一学年实行班级授课制、第二学年实行体育选项课制的基础上，以满足学生不同兴趣、需要为出发点，积极探索体育俱乐部形式的教学组织形式，突出学生主体地位，既要使学生学会一定的体育锻炼技能，更要注重学生体育文化和素质的培养，使学生养成终身锻炼的良好习惯，以达到德智体全面发展的目标。

⑸大学语文课程是体现通识教育理念、培养学生人文素养的重要课程，肩负着传承民族文化、张扬人文精神、健全学生人格、陶冶审美情操等多项重任。要进一步加强对大学语文课程重要性的认识，进一步深化大学语文课程改革，积极探索和正确处理大学语文的工具性、素质性和人文性之间的关系，把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养，使之成为学生生命意识中相对稳定的内在品质，同时引导学生学会做人，学会处理人与自我、人与社会、人与自然的关系，处理好自身的理性、情感、意志等方面的问题，为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础。

⑹创业就业课程是高校深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。“通过创业教育教学，要使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。教学中要注意把握五个原则：即面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践，教学内容上以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。”要真正从学生实际出发，对学生的职业发展起到积极指导作用。

《社会实践》安排在寒暑假，时间为2-4周，计2学分，由团委统一安排并考核；《劳动教育》和《大学生心理健康教育》由学生处组织实施和考核；《大学生安全教育》由教务处和保卫处联合组织实施和考核。

（二）专业教育平台

专业教育课程是本科教育的核心组成部分，旨在夯实学生专业基础，使学生具备适应未来社会需求的可持续发展的专业素养与专业技能。为了更好地体现应用型大学重专业能力培养、重专业知识应用的特点，2016版培养方案专业课程将采取模块化的教学内容，即在教学内容设计中，打破原有的按学科范畴设计教学内容的旧框架，根据培养目标和社会需求，以模块化课程为核心，重新组织教学结构。

1、模块化课程的界定

所谓模块化课程，就是打破学科课程体系的逻辑结构，围绕某一能力和素质培养目标，构建融不同的理论知识和实践教学于一体的教学单元。一个模块就是一个教学单位，完成了某一模块的教学任务，就应该形成学生某一方面的能力或素质。不同的模块之间应有内在的联系，不同模块的组合构成完整的课程体系。

模块化体系分为宏观、中观、微观三个层面，宏观模块描述一个完整的专业学生须获得的知识、能力和素质；中观模块为某一专业方向的学习重点及教学方案；微观模块是整个模块的基石，描述的是每一个模块的具体内容，并以其所要培养的知识、能力和素质满足中观和宏观模块所要达到的能力要求。微观模块划分的依据是专业所对应的能力要素，即一个能力要素对应一个微观模块，将这些不同的“能力要素”封装，就成为一个个具体的“教学模块”。中观层面的模块则是整个模块化的核心，它既是宏观模块构建的基础，又是对各微观模块的统领。中观模块构建的依据是能力分析。中观模块制定时首先要进行调研，研究专业对应的岗位群有哪些，然后对岗位群所要求的能力素质进行分析，对某种能力需要具备那些知识、需要强化哪些能力训练进行研究，然后按照适切的原则，组合成微观模块，若干个微观模块再构成一个中观模块。

2016版培养方案专业教育平台课程模块包含专业基础和专业应用两个大的模块。其中专业基础模块主要包含专业理论模块、专业基本技能模块和专业选修模块，主要培养学生从事某一行业或职业的基本素质和能力，为学生的就业和终身学习打下牢固的基础，提高学生的社会适应能力。专业应用模块主要包括专业核心课程模块、项目实验实践模块、毕业实习等，直接面向就业岗位培养学生从事某一项具体项目的能力，实现应用型高校培养应用型人才的目标。专业基础模块和专业应用模块都是直接针对学生未来从事的职业所设计的，但专业基础模块更加注重为学生将来就业做好知识、能力和心理等方面的准备，强调的是专业基础，专业应用模块则注重就业岗位的具体要求，强调的是学生的实践能力。专业教育课程模块结构见表2。

表2 专业教育课程结构体系

2、模块化课程的构建思路

⑴对专业相关岗位群进行调查分析，确定专业培养目标和人才培养规格；

⑵确定专业对应的岗位群；

⑶根据岗位群的特点和能力要求确定能力结构；

⑷根据能力模块，构建细化的教学模块；

⑸制定模块描述

3、特别说明

⑴构建微观模块时，要尽可能地考虑模块的大小。模块过小，会使综合性、跨领域能力培养变得困难；模块过大，又会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化程度降低，模块过大还会导致教学组织上的困难，甚至使学生得学业时间加长；一般而言，一个模块的教学活动尽可能在一个学期内完成，模块大小可以用2-4-6周学时表示，同时各模块大小应尽量统一（注意：模块大小的统一仅体现在教学组织形式上，而非教学内容）。

⑵模块描述是对某一模块的总体概述，一般包含以下四个方面：一是模块名称。模块名称应该具有表现力，简单明了，通俗易懂，让人一看就能大体知道模块的主要内容。二是一般说明。包含模块编号、模块规模、学分、教学方式、类别归属、水平等级、在教学计划/学期中安排的位置、开课周期、授课教师等。三是模块的作用。包含教学目标（学习目标/应获得的能力）、教学内容、教学方法、参考书目、考试形式、成绩认定等。四是模块阶段性描述。包含需要的先导知识、模块适用人员范围、对其它及后续模块的作用等。

模块描述对学生来说非常重要，是学生了解学习内容、选定学习模块的重要帮手，也是学分及考试成绩认定的一个重要基础。目标的制定、模块的组成、内容、考核方式以及教与学的方法都应该在模块描述中得到清楚的表达。在模块描述中还应注明，哪些预备知识是必需的。此外，学生个性化的素质形象也可以通过其毕业证书上所填列模块得以体现。

⑶高等数学、普通物理等对学科依赖较大的专业基础课，不能按学科的知识逻辑体系设计课程，而应以适用为原则，根据各专业的实际需要有针对性地选择专业基础课的内容。课程承担系部应开发出不同的高等数学、普通物理课程模块供各专业选择。

⑷专业课（必修）往往多是核心课程，重在培养学生的专业能力。设计时一定要以社会需求为导向，关注学科与技术发展前沿，及时淘汰陈旧、过时的内容，从而使专业课真正能发挥其在专业能力培养中的作用，切实使学生能在相应的实际工作岗位上“上手快”、“用得上”，谨防出现毕业生“理论基本不用，实践基本不会”的局面。建议面向新生开设1学分的“专业学习指导”课程，该课程可以以系列讲座的方式，在一级学科层面开设，一般应由各专业有影响的具有副教授及以上专业技术职务教师承担。

⑸专业选修课是按专业方向为学生毕业时选择职业及以后发展而设立的专业课程。应用型本科专业的特点之一就是一个专业一般要对应社会某一行业或工种的多个岗位（岗位群），必须体现复合型和社会工作岗位广适应的特点。所以各系部都必须积极开设专业选修课程模块，以满足应用型人才培养和学生个性发展的需要。建议一般按专业方向设置2-3个课程模块，学生可从中选修1-2个模块课程。学科基础较好的系部应创造条件开发、开设创业教育类专业选修课程。

⑹加强实验、实训、实习环节。要提高设计性、综合性、研究性和创新性实验项目的比例，每年开出的综合性、研究性实验项目占已开出实验项目的比例不少于10%。要重视校外实习实训基地建设，积极探索和建立学科专业与社会、行业以及企事业单位共同建设实习实训实践教学基地，共同育人的新模式。大力加强顶岗实习。专业见习与生产实习周数根据各专业情况自行确定，要求实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。其中，师范类专业教育实践课程（含教育见习、教育实习）不少于1个学期，校外教育实习不少于12周。教育实习应包括教学实习、班主任实习、教研实习等多项内容。对于集中性的实践教学环节(实习、社会实践、课程设计、毕业设计 (论文)等)应以列表或其它形式单列，以突出和明确实践教学。隐含在各门课程中的实验、实习等实践教学环节，应在培养方案中明列。各专业要科学制定适合本专业人才培养目标和规格的实践教学方案，合理安排各实践教学环节的时间和场所，促进实践教学在基础与提高、必修与选修、课内与课外等方面的相互协调，实现实践教学体系的整体完善与优化。

⑺毕业论文（设计）与综合训练、课程设计（论文）、学年论文是检查学生学习状况和培养学生从事科学研究能力的一种重要方式，也是评定学生获取学位的主要依据之一。各系应安排至少10周进行毕业论文（设计）。毕业论文（设计）选题、写作应在教师的指导下进行，选题应紧密结合生产和社会实际，难度、工作量适当，体现专业综合训练要求，有50%以上毕业论文（设计）（包括不同科类毕业汇报演出、作品展示、社会调查报告等）在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。课程论文纳入课程考核中，不单独安排时间，不计学分。单独开设的课程设计每1-2周计1学分。学年论文由学生自主安排时间进行修读，每学年计1学分。凡有课程设计的专业不再做学年论文。

⑻加强创新创业类课程建设。要把创业教育有机融入专业教育，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿等方面的必修课和选修课，纳入学分管理；强化创新创业实践，鼓励学生积极参与大学生创新创业训练，参加各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛，培养学生的创新精神和创业能力。

⑼教师教育类的课程（选修、必修）参照《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）、《教育部关于印发<中小学教师资格考试暂行办法><中小学教师资格定期注册暂行办法>的通知》（教师〔2013〕9号）设置。其中，中小学教师职业道德规范、学科教学法、教育学、心理学、教育心理学、普通话训练均应列为教师教育必修课程，各专业根据具体情况将其归属在合适的模块中。学前教育等涉及全科教育的专业按照专业课程模块自行调整学分及比例。非教师教育类的选修课程由各专业参照地方（行业）人才需求标准进行设置，原则上以服务符合地方（行业）经济社会发展对人才需求或行业标准制订。教师教育必修课程学时学分设置见表3。

表3 教师教育必修课程学时学分设置

⑽课程编码是课程管理规范性、科学性的重要体现。课程一经开设，即和成绩相关联，其课程代码、课程名称、学时、学分成为确定的历史记录，具有唯一性，不能再更改。请各专业负责人在确定课程名称时慎重。

五、课程标准的制定

课程是本科人才培养方案实施的具体化，课程标准（即原教学大纲）的制定直接关系到人才培养的质量。在修订培养方案的同时，相关教学单位要组织制定与人才培养目标相配套的课程标准。

（一）要根据人才培养方案制订课程标准。课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，要体现职业性和岗位性，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。

（二）要体现职业岗位能力培养要求。课程标准要明确专业能力、方法能力、社会能力三个课程目标，要根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容任务化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。

（三）要注重前修课程和后续课程之间的衔接。制订课程标准时，要研究专业的课程体系，注重相关课程之间的内在联系和衔接，既要避免教学内容的重复，也要防止知识和技能的遗漏。

（四）要体现规范性。制订课程标准要采用学校统一格式，各部分内容均应完整，力求文字严谨、术语规范。

六、其它说明

1、各系是人才培养方案制订工作的直接责任单位，负责制订归属本单位各专业的人才培养方案。务必加强领导和组织，广泛讨论和调研，在制订人才培养方案前必须认真学习有关文件及会议精神，准确确定专业培养目标和人才培养规格，科学构建课程与教学内容体系，一定要把最新的课程体系展示到专业人才培养方案。专业人才培养方案初稿形成后必须召集骨干教师、企业人员广泛讨论。经专业指导委员会充分论证后写出论证方案和意见。

2、人才培养方案制订后要组织教师学习，向学生公示，让全体教师、学生知晓。

3、培养方案一经修订完成，应保持相对稳定，任何开课单位和任课教师均不得随意变动。执行过程中确需调整的，须由教学单位提出申请，报学校教学指导委员会审定。

4、人才培养方案的制定关系到人才培养质量和教学工作的正常进行，各系应高度重视，严格按照本意见要求开展工作，确保此项工作顺利完成。

七、本意见由教务处负责解释，自公布之日起实施。

附件：

1、本科专业人才培养方案（2016版参考模板）

2、本科专业人才培养方案审批表

2016年5月16日